Aprendizaje y competencias

Saludos estimados Tutor y Compañer@s

Como primer punto quisiera comentar sobre la experiencia de utilizar las utilerías del “marcador” y “comentario” del procesador de texto. Aunque ya había tenido oportunidad de utilizarlas en otras ocasiones, siempre es bueno renovar la práctica, sobre todo porque es una herramienta sumamente útil y el resaltar y comentar me permitió estructurar ideas dentro de la lectura, con lo que, posteriormente me fue posible afrontar el análisis del documento, para lo que las preguntas al margen también fueron una guía importante. Creo que es una estrategia interesante y que podríamos utilizar con los muchachos, por supuesto, en la medida de lo posible y con material de lectura apropiado.

La lectura, aunque un poco compleja para mi, me resulta muy enriquecedora y me obliga a reflexionar sobre lo que se espera de nosotros los docentes. En principio, el Maestro Vargas Beal aborda una cuestión que me resulta inquietante cuando afirma que “No nos parece que los aprendizajes significativos sean una consecuencia directa de lo que un maestro hace o deja de hacer, como quiera que se entienda la noción de mediación, sino de lo que un alumno hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos”.[1] Entonces, me quedo con la idea de que nos es determinante la participación del profesor para la construcción del aprendizaje significativo, en cuanto se ha dicho que nuestro papel ahora es ser mediador. Pero el mismo autor señala que la noción de mediación no tiene los atributos de proveer conocimiento ni interés por aprender y ni siquiera el organizar el aprendizaje, por lo que la pregunta obvia es ¿cuál es entonces el papel del profesor? Debemos entonces profundizar en el estudio de la forma en que el estudiante (o el sujeto) construye su propio conocimiento (la naturaleza profunda del aprendizaje). Esto me lleva a pensar en las estrategias de aprendizaje que utilizan (o utilizamos) los alumnos, por cierto que estoy convencido que muchos de nuestros estudiantes no utilizan ninguna, pero al respecto, Vargas Beal señala “El sujeto, una vez que ha optado por construir un conocimiento de determinada manera, hace que tal conocimiento le pertenezca y, al pertenecerle, deja de ser un conocimiento abstracto y se vuelve parte concreta de sí mismo. Así, la construcción que el ser humano va haciendo de la realidad, debido a la apropiación, se va volviendo construcción también de sí mismo”.[2] Entonces tal vez parte de nuestro rol como actores del proceso educativo ser el de fungir como motivadores para que una vez que el sujeto ha decidido construir conocimiento, lo apoyemos a mantener un esfuerzo constante, preparándolo con estrategias de aprendizaje apropiadas e innovadoras y enfrentándolos con situaciones problemáticas que movilicen sus esquemas cognitivos y favorezcan el desarrollo de competencias, “…asumir que los conocimientos no pre-existen como tales, sino que son construidos en el momento de la acción misma”.[3] Cabe señalar que Vargas Beal retoma las aportaciones de Ausubel y revalora el “discurso magisterial” como una parte sustantiva de la acción, momento en que son construidos los conocimientos.

En este sentido, también el autor hace una diferenciación entre las competencias operativas y las académicas, y concuerdo con el plenamente en que no se debe priorizar el desarrollo de competencias para atender una demanda de mercado. Al respecto, Vargas Beal resalta “…el desarrollo de las competencias debe incorporar la dimensión colaborativa y humana a fin de fomentar un cierto espíritu comunitario aun en el ámbito del trabajo y la empresa…”.[4] Esta afirmación enfrenta mi forma de pensar porque siempre consideré que las competencias operativas eran las importantes. Pensaba yo que el “saber hacer” era lo que iba a hacer la diferencia entre una educación de calidad y la que no lo era. Ahora entiendo que el ser humano va haciendo una construcción de la realidad, buscando apropiarse de conocimiento y construyéndose a sí mismo y esta construcción debe ser integral, con las dimensiones colaborativa y humana que le permitirán una evolución e integración plena a la sociedad. (Al aprender, el ser humano se transforma, señala nuestro autor).

Finalmente, es reconfortante poder afirmar que no hay aprendizajes no significativos y que la modificación de nuestra praxis nos permitirá aportar una nueva visión de la educación en nuestro país. Agradezco mucho su atención.

[1] Vargas Beal, Xavier. (2005). El aprendizaje y el desarrollo de competencias. p. 15
[2] Idem p. 14
[3] Idem p. 20
[4] Idem p. 3

Logros para el siglo XXI

Estimados compañeros reciban un cordial saludo.

Va mi reflexión sobre “Logros del siglo XXI”.
En otros tiempos estábamos acostumbrados a relacionar el logro con el desempeño, tal vez una visión simplista que no siempre corresponde a la realidad. Desde esta punto de vista sentíamos que bastaba con hacer bien las cosas para sentirnos seguros y progresar en un ambiente social o laboral y solamente con la experiencia nos dábamos cuenta de que nos hacia falta algo más que eso para alcanzar nuestras metas. Y entonces la pregunta era ¿Qué más necesitamos? Hemos hablado mucho del vertiginoso cambio de la sociedad en estos tiempos lo cuál nos obliga a cambiar las viejas recetas de éxito, y es cuando el preparar a los estudiantes para los ambientes de vida y trabajo del siglo XXI se antoja como un enorme reto. Ahora es necesario que los individuos adquieran nuevas habilidades en diferentes competencias para conseguir los logros que pretendan, privilegiando las que permitan su exitosa inserción en las nuevas sociedades, de esta manera, competencias como la conciencia global, conocimiento de la salud, creatividad e innovación, manejos de las TIC, habilidades para la vida personal y profesional, las cuáles, vendrán a complementar a las tradicionales competencias laborales.

Sobre enseñar habilidades para el siglo XXI de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios del siglo XXI, la pregunta que surge es ¿Cómo se enseñan habilidades de manera sutil? Es algo que va dirigido directamente a la capacidad del maestro, hacia sus competencias y necesidades de formación para cumplir eficientemente con esta función. El mismo texto sugiere métodos de aprendizaje innovadores, que integren el uso de tecnologías de apoyo, enfoques basados en indagación y solución de problemas y destrezas intelectuales de orden superior, lo cuál nos hace entender que el dominio de la asignatura ya no es suficiente para ejercer la docencia y que es necesario capacitarnos para ayudar al alumno a aprender a aprender y desarrollar un pensamiento complejo. El aprender a pensar. Todo esto dentro del contexto de las asignaturas curriculares básicas, lo cuál para mi significa que debemos tener planes de estudio muy actualizados y flexibles, acordes a una sociedad que exige cada vez más desarrollo científico y tecnológico, pero en el que debe tener cabida una conciencia global y comprender y atender problemas globales como el desarrollo sustentable. De aquí también surge lo interdisciplinario, desde nuestra asignatura poder aportar soluciones a problemas de índole general. Como por ejemplo, me llama la atención “utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones profesionales”, creo que si despertamos el interés del muchacho y lograr que desarrolle conocimientos y habilidades que le permitan crear productos y ganar experiencias, podríamos estimular el espíritu emprendedor que tanto necesita nuestro país en un momento en que encontrar un buen empleo es una misión muy complicada para egresados de cualquier nivel educativo. Agradezco mucho su atención.

COMO ENSEÑAR CIENCIAS (QUIMICA)

Por Rafael Demesa Udave
Tezontepec de Aldama, Hidalgo, 13 de Agosto de 2008.

INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la química la podemos englobar dentro de la enseñanza de las ciencias, también llamadas ciencias naturales o experimentales. Tradicionalmente, el modelo de enseñanza ha asumido que los conocimientos científicos son verdades absolutas, las cuáles se deben transmitir de un docente a su alumno. De esta manera el papel del profesor se limita a ser un emisor de información para lo cuál, en la mayoría de las ocasiones, no cuenta con una preparación pedagógica que lo habilite para llevar a cabo eficientemente este proceso. El alumno es únicamente un receptor de esta información en este modelo que aun se encuentra muy arraigado en la práctica educativa.[1]

Los modelos de enseñanza actuales tienen en común el intentar superar las limitaciones de la enseñanza tradicional, entendiendo que un modelo educativo es una propuesta para enseñar los contenidos de ciencias, con sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases y de esta manera, ayuda a establecer el tipo de relación que debe existir entre maestro y alumno. [2]

La incorporación de Internet ha significado una revolución en los campos de la ciencia. Considerando que la química se ha desarrollado a lo largo de cientos de años, se ha visto beneficiada por el aumento en la rapidez de las comunicaciones, el acceso a múltiples bases de datos en todo el mundo y una pronta publicación y difusión de resultados. Existen numerosas posibilidades de obtener información en: universidades, instituciones de investigación y difusión, bibliotecas, libros, aplicaciones de software, prácticas de laboratorio, y otros que podrían servir de apoyo a las investigaciones documentales realizadas por los estudiantes en los diferentes niveles.[3]

COMO ENSEÑAR CIENCIAS

Desde sus inicios, las ciencias naturales han buscado un acercamiento y comprensión de la realidad por medio de estudios empíricos y la observación directa de los fenómenos naturales. Se debe hallar un orden y significado que permitan organizar sistemáticamente los conocimientos y las experiencias acumuladas a lo largo de los años. El alumno debe conocer la química tanto en sus elementos teóricos y conceptuales, como en los metodológicos, procedimentales y de investigación para que pueda explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos, y de esta manera, comprender al mundo que le rodea e intervenir en el con una conciencia de desarrollo sustentable. Por ello el profesor debe presentar una estructuración clara de las relaciones entre los conceptos, de la graduación de los procedimientos y de la progresión entre las actitudes para favorecer el aprendizaje significativo.[4]

Las teorías sobre la enseñanza deben tener en cuenta los siguientes aspectos: lo que el alumno ya sabe, las características cognitivas de los alumnos, el nivel y adecuación de los contenidos, la naturaleza de la ciencia, las relaciones ciencia, tecnología, sociedad, las concepciones epistemológicas y metacognitivas de los alumnos, los factores motivacionales y los recursos.[5]

Los nuevos modelos de enseñanza de las ciencias se encuentran más centrados en las necesidades del alumno, de los cuáles, algunos ejemplos son: enseñanza por descubrimiento, que señala que el alumno debe aprender ciencia haciendo ciencia y la metodología es la propia de la investigación científica. Otra metodología es la de enseñanza expositiva, la cuál sugiere que no hay que recurrir tanto al descubrimiento pero si mejorara la eficacia de las exposiciones, buscando considerar la lógica de los alumnos, trasformando el significado lógico por significado psicológico, es decir que el alumno asuma como propios los significados científicos. La enseñanza mediante el conflicto cognitivo postula confrontar al alumno con situaciones conflictivas para lograr un cambio conceptual, es decir sustituyendo por teorías más avanzadas las existentes en la mente del alumno para acercarlo más al conocimiento científico. Finalmente, la enseñanza mediante la investigación dirigida, asume que para lograr los cambios profundos en la mente de los alumnos, es necesario insertarlo en un contexto similar al de los científicos, bajo la dirección del profesor que actuará como guía.[6]

Una propuesta didáctica que me gustaría para desarrollar con los estudiantes, surge de la lectura del texto de Margarita del Valle y María Curotto,[7] que habla del uso del problema como recurso didáctico, sobre el cuál, las autoras señalan: “La enseñanza desde esta perspectiva pretende poner el acento en actividades que plantean situaciones problemáticas cuya resolución requiere analizar, descubrir, elaborar hipótesis, confrontar, reflexionar, argumentar y comunicar ideas”. El planteamiento desde este punto de vista resulta muy interesante, aunque la descripción del método no lo es tanto. En este, se señala que el profesor plantea un problema y lo resuelve como modelo, mientras que los alumnos repiten la solución presentada en problemas similares. En la evaluación el profesor dice si la respuesta es correcta o no. Para poder enriquecer la propuesta tal una selección de problemas muy relacionados a las necesidades e intereses de los alumnos sumado a una metodología como el uso de la Web Quest podría dar buenos resultados.

CONCLUSIONES

Internet ha llegado para transformar al mundo al hacer que la información que nos interesa viaje más rápido y en gran volumen, aunque no toda es confiable. Nos ha ayudado a crear una nueva sociedad del conocimiento y sobre todo, ha logrado generar la necesidad de la transformación de nuestra práctica docente. Ahora nuestros jóvenes aprenden de una manera diferente. Pueden mostrarse muy apáticos en clases, pero cuando se interesan en aprender algo, utilizan los medios a su alcance para lograrlo. Por ello los recursos que tiene Internet resultan muy valiosos para los docentes de estos tiempos, aprovechando el interés y conocimiento que los alumnos tienen de las nuevas tecnologías, podemos fomentar que se logre el aprendizaje, con un mayor volumen de recursos y con un medio ambiente adecuado de aprendizaje que el mismo alumno propicie.
[1] DIDÁCTICAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE; Documento web;
http://www.monografias.com/trabajos25/didactica-ciencias-naturales/didactica-ciencias-naturales.shtml;%2011 de agosto de 2008.
[2] Marín. N; MODELOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/: Documento Web. 11 de agosto de 2008.
[3] Gutiérrez Juan y Román, Pascual; QUÍMICA E INTERNET: ALGUNAS DIRECCIONES DE INTERÉS PARA LOS QUÍMICOS;
http://www.ehu.es/reviberpol/pdf/ABR03/pascual.pdf Documento Web. 11 de agosto de 2008.
[4] Lázaro Martín, Agustín; ENSEÑANZA DE FÍSICA Y QUÍMICA; http://pdf.rincondelvago.com/ensenanza-de-fisica-y-quimica.html ; Documento Web; 11 de agosto de 2008.
[5] DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES;http://pdf.rincondelvago.com/didactica-de-las-ciencias-experimentales.html; Documento Web; 11 de agosto de 2008.
[6] DIDÁCTICAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE; Documento Web;
http://www.monografias.com/trabajos25/didactica-ciencias-naturales/didactica-ciencias-naturales.shtml ; 11 de agosto de 2008.
[7] Del Valle , María, Curotto Margarita; LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE; http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen7/ART11_Vol7_N2.pdf; Documento Web; 11 de agosto del 2008.

Mi confrontación con la docencia

Saludos cordiales a todos

Cuando estudié ingeniería bioquímica no me imaginaba impartiendo clases. Es una profesión que nunca me ha sido ajena porque siempre ha habido profesores en la familia, pero en ese entonces no sentía yo tener vocación para ello. Después de un breve período en el que trabaje en una empresa enlatadora decidí iniciar una maestría en ingeniería química, la cual dejé por diversos problemas familiares y fue cuando recibí una oportunidad de trabajo en la dirección de ciencia y tecnología del mar que iba a abrir un plantel de educación media superior, el CETAC 2, en Tezontepec de Aldama, Hidalgo. Era septiembre de 1988. Desde el principio me pareció muy atractivo, ya que en estas escuelas tecnológicas no solo se imparten clases sino que también se hace investigación y capacitación, así que intuí que me serviría para superarme profesionalmente. Iniciamos las clases y desde el inicio el impacto fue abrumador, es cuando se empiezan a desnudar las carencias y el esfuerzo del día con día para tratar de mejorar nos hace desear saber más para cumplir de la mejor manera con el trabajo. Es cuando nos damos cuenta que el conocimiento de las materias no es suficiente para poder enseñar y se deben adquirir bases propedéuticas que nos ayuden a apoyar a los estudiantes. ¿Es una relación un poco masoquista? Tal vez, pero yo me he enamorado de este trabajo y ya no me imagino fuera de la docencia. El haber sido director de mi plantel por 6 años me permitió cambiar mi visión de la docencia. Fue una oportunidad de escuchar a padres de familia, alumnos y sociedad en general acerca de los maestros, la escuela, la calidad de la educación y ahora pienso que el objetivo del buen profesor es ayudar al alumno a que alcance sus expectativas, entender su potencial, orientarlo y motivarlo a que siga adelante. Pero esto no lo puede lograr un docente trabajando aisladamente, es necesario establecer acuerdos con los demás maestros a través del trabajo colegiado y con una participación decidida de los padres de familia.

Cuando fui docente en el nivel superior entendí mejor la responsabilidad que tenemos para con nuestros alumnos en el nivel medio superior. De inmediato se percibe la diferencia entre los estudiantes que llevan mejores bases cognitivas, actitudinales y procedimentales y es definitivamente una ventaja para terminar con éxito una carrera universitaria, de ahí que los maestros en el nivel medio superior debemos prepararnos más para asegurar una formación más integral del alumno.

Finalmente es una carrera que me ha proporcionado muchas satisfacciones, entre las cuáles esta el ser fundador de mi plantel, contribuir a su crecimiento y consolidación y por encima de todo, el percibir que nos hemos ganado un lugar y un prestigio en nuestra comunidad, a pesar de lo cuál necesitamos trascender a través de la realización de más actividades de vinculación e investigación que nos permitan ser actores determinantes en la transformación de la sociedad.

Agradezco la oportunidad de participar en este foro y la gentileza de su atención.

Mi aventura de ser maestro

Definitivamente la lectura del maestro Esteve me hace reflexionar a fondo sobre mi quehacer docente. En esta, el autor señala que el profesor aprende por ensayo y error, pero busca formarse una personalidad profesional, que le de seguridad y las tablas necesarias para poder dirigirse a sus alumnos y realizar eficientemente el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se aprende de corregir los errores. Esto es muy significativo para los que iniciamos nuestro accionar como docentes sin preparación pedagógica. Como comente anteriormente en “Mi confrontación con la docencia”, los muchachos desnudan rápidamente nuestras carencias y esa “ansiedad” que se generó al principio, cu fue una motivación por aprender y mejorar mi papel como maestro. Al final, como dice Esteve, conseguimos adueñarnos de una forma propia de estar en clase y comunicarnos con nuestros estudiantes. El entorno en el que viven nuestros alumnos es a veces muy duro, entonces, tenemos que vernos como un factor de cambio en la sociedad en donde debemos tener una genuina preocupación por los alumnos, aportarles lo que ellos necesitan para formarse como personas y futuros profesionista. Esto solo se puede lograr si podemos relacionar los temas de nuestras asignaturas con lo que es cotidiano para ellos. Lo que les enseñamos debe tener un significado y por ello, concuerdo con el autor en que debemos enganchar lo que saben, lo que han vivido, con los nuevos contenidos. Para mi ha sido muy satisfactorio el observar el crecimiento de nuestros alumnos en el transcurso del tiempo. Un muchacho que inicia el primer semestre es completamente diferente al que termina el sexto semestre y es cuando podemos observar en lo que nos ha tocado contribuir pero también en lo que nos ha faltado, que al menos en nuestro caso, siento que ha sido el trabajo colegiado y comunicación entre maestros para lograr mejores resultados. También más preparación, más formación de los docentes. Si somos también comunicadores, debemos aprender a comunicar lo que queremos decir y para ello debemos ampliar nuestros conocimientos, dominar nuevas técnicas y métodos de enseñanza y utilizar las nuevas tecnologías que son tan familiares para nuestros alumnos. Finalmente sobre el orgullo de ser maestro, en nuestro país hemos visto como la imagen de nosotros los profesores se ha deteriorado mucho, justa o injustamente, es necesario reconocer que la gran mayoría en el nivel medio superior enfrenta esta tarea con responsabilidad y pienso que el esfuerzo que estamos realizando con la reforma del bachillerato tecnológico, nos dara muchas satisfacciones y nos permitirá aportar nuestro grano de arena en las grandes transformaciones que nuestro país requiere.

Saludos cordiales a todos.

Caminante no hay camino: el maestro como alumno

El regreso a la escuela siempre es algo emocionante ya que nos mueve diversas fibras en nuestro interior, nuevas sensaciones, experiencias, conocer nuevas personas, y todo es mas intenso cuando el que regresa a la escuela es el maestro. Cuando toda la vida académica se ha llevado en un salón, el tomar clases en una aula virtual es una experiencia difícil de describir, pero que por si misma nos hace aprender y entender que las clases deben ser muy diferentes, que estamos en una nueva era en donde nuestros estudiantes deberán ser habilitados para interactuar en una sociedad del conocimiento que le exigirá renovarse continuamente, igual que a los maestros.

Pues bien, henos aquí, empezando el modulo 2 de la especialidad en competencias docentes. ¿Qué es lo que hemos aprendido? ¿Nos conocemos más? ¿En que hemos cambiado? ¿Qué es lo que ahora sabemos de nosotros como profesionistas y educadores? Comparto con ustedes estas reflexiones sobre lo que he aprendido en el modulo 1 además de fortalezas y debilidades.

1. Identidad docente.

En este tema siento que aprendí a reflexionar y valorar mi actividad docente, además de conocer los fundamentos básicos de la RIEMS, los retos que enfrenta el nivel medio superior y que finalmente darán dirección en gran medida a nuestro trabajo como son: la cobertura, el mejoramiento de la calidad y la equidad. En lo personal me gusto el texto “La aventura de ser maestro” de Esteve, en donde señala que el maestro aprende por ensayo y error, pero, sin embargo, la experiencia lo ayuda a consolidarse y formar un personalidad profesional que le permite enfrentarse al grupo y lograr mayor eficiencia en el proceso enseñanza – aprendizaje. En esta reflexión sobre la actividad docente, me he dado cuenta de la importancia de que la educación sea pertinente, que contribuya al crecimiento del muchacho, le ayude a descubrir y conocer lo que le interesa y que conozca el mundo que lo rodea y se desempeñe apropiadamente en el, de ahí la importancia de que nosotros como profesores debemos estar mejor capacitados para apoyar a nuestros estudiantes de tal manera que puedan alcanzar sus metas.

2. Tendencias y modelos educativos

La reforma esta inmersa en un marco global en donde se privilegia el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes, por lo cuál se ha creado un marco curricular común que permitirá a todos los subsistemas de educación media superior conservar su identidad y planes de estudios, pero que deberá generar en el estudiante las mismas competencias genéricas. En este apartado entendí que la educación debe ser dinámica, debe estar cambiando constantemente al ritmo que demande la sociedad, por lo que es necesario priorizar el aprender a aprender. Las competencias genéricas permitirán al estudiante adquirir habilidades que le permitan crecer y desarrollarse a lo largo de su vida, por lo que será importante emplear actividades y estrategias que permitan esa habilitación de las competencias.

3. Dimensiones de la práctica docente

Para mí fue de los temas más interesantes. Aquí aprendí las características de los diferentes modelos educativos como el tradicional, la escuela nueva, el conductismo, el constructivismo entre otras, la forma en que ha cambiado el papel del profesor y el alumno, la enseñanza y aprendizaje, y sobre todo, pude contrastar mi propio accionar docente con cada uno de los modelos, con lo cual me pude dar cuenta que todavía tengo algo de tradicional y conductista, lo cuál me motiva a aprender más y transformar mi práctica docente. Comprendí la importancia que tiene la influencia del grupo de amigos sobre los estudiantes, la cual puede ser benéfica o perjudicial, los cambios en el rendimiento académico que son naturales en esta etapa y sobre todo, la importancia del autoconcepto, el que cuando un alumno tiene una buena impresión de si mismo, adquiere la confianza necesaria para desempeñarse mejor académicamente. Los resultados del ejercicio de autoconcepto me sorprendieron. En la encuesta que hice me observe que los estudiantes tienen buena opinión de si mismos, aunque yo siempre he considerado que tienen baja autoestima. Entonces entendí que juntos, lo que piensan de si mismos y la autoestima son dos vertientes del autoconcepto, y la diferencia entre un autoconcepto real y el autoconcepto ideal, el cual esta perneado por las expectativas que tiene la sociedad sobre el estudiante. Espero profundizar un poco más en este tema tan interesante.

4. Propuesta de intervención e innovación.

Finalmente aprendí las característica de una Web Quest, que es una metodología de aprendizaje que nos lleva a aprender el uso de nuevas tecnologías y que además implica que el estudiante haga una investigación guiada y la presente utilizando estas mismas tecnologías, lo cuál me lleva a reflexionar sobre el abismo que existe entre la forma en que se daban las clases y como deben ser ahora, en el que la planeación será la piedra angular. Aunque se realizo un ejercicio de diseño de una Web Quest, creo que me falta todavía práctica y experiencia para emplear esta metodología con mis alumnos,

5. Fortalezas y debilidades.

Después de realizar el ejercicio del autodiagnóstico, considero que mis fortalezas se encuentran principalmente en los rubros manejo de grupo y dominio de la materia. En este sentido considero que he logrado mantener una relación cercana y muchas veces afectiva con los alumnos, de mucha confianza pero sin pecar en excesos y acepto las críticas para tratar de mejorar la clase y el ambiente en la clase. Procuro mantenerme actualizado. Me he desempeñado como prestador de servicios profesionales en acuicultura y siento que, de esta manera he encontrado la forma de mantenerme cercano a las necesidades de productores y es algo que puedo transmitir en el aula, además de que he impartido la materia de química por 19 años y he tenido la oportunidad de ser docente de la misma en el nivel superior.

Mis debilidades se encuentran en la planeación y en la evaluación. No conozco mucho sobre planeación por competencias y creo que también me falta trabajar las aplicaciones fuera del contexto de la clase, sobre todo en química I. Pocas veces desarrollo actividades complementarias para alumnos que tienen bajo nivel., además de que no fomento la autoevaluación, que serán los aspectos en los que mas fuerte tendré que trabajar.