Por Rafael Demesa Udave
Tezontepec de Aldama, Hidalgo, 13 de Agosto de 2008.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la química la podemos englobar dentro de la enseñanza de las ciencias, también llamadas ciencias naturales o experimentales. Tradicionalmente, el modelo de enseñanza ha asumido que los conocimientos científicos son verdades absolutas, las cuáles se deben transmitir de un docente a su alumno. De esta manera el papel del profesor se limita a ser un emisor de información para lo cuál, en la mayoría de las ocasiones, no cuenta con una preparación pedagógica que lo habilite para llevar a cabo eficientemente este proceso. El alumno es únicamente un receptor de esta información en este modelo que aun se encuentra muy arraigado en la práctica educativa.[1]
Los modelos de enseñanza actuales tienen en común el intentar superar las limitaciones de la enseñanza tradicional, entendiendo que un modelo educativo es una propuesta para enseñar los contenidos de ciencias, con sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases y de esta manera, ayuda a establecer el tipo de relación que debe existir entre maestro y alumno. [2]
La incorporación de Internet ha significado una revolución en los campos de la ciencia. Considerando que la química se ha desarrollado a lo largo de cientos de años, se ha visto beneficiada por el aumento en la rapidez de las comunicaciones, el acceso a múltiples bases de datos en todo el mundo y una pronta publicación y difusión de resultados. Existen numerosas posibilidades de obtener información en: universidades, instituciones de investigación y difusión, bibliotecas, libros, aplicaciones de software, prácticas de laboratorio, y otros que podrían servir de apoyo a las investigaciones documentales realizadas por los estudiantes en los diferentes niveles.[3]
COMO ENSEÑAR CIENCIAS
Desde sus inicios, las ciencias naturales han buscado un acercamiento y comprensión de la realidad por medio de estudios empíricos y la observación directa de los fenómenos naturales. Se debe hallar un orden y significado que permitan organizar sistemáticamente los conocimientos y las experiencias acumuladas a lo largo de los años. El alumno debe conocer la química tanto en sus elementos teóricos y conceptuales, como en los metodológicos, procedimentales y de investigación para que pueda explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos, y de esta manera, comprender al mundo que le rodea e intervenir en el con una conciencia de desarrollo sustentable. Por ello el profesor debe presentar una estructuración clara de las relaciones entre los conceptos, de la graduación de los procedimientos y de la progresión entre las actitudes para favorecer el aprendizaje significativo.[4]
Las teorías sobre la enseñanza deben tener en cuenta los siguientes aspectos: lo que el alumno ya sabe, las características cognitivas de los alumnos, el nivel y adecuación de los contenidos, la naturaleza de la ciencia, las relaciones ciencia, tecnología, sociedad, las concepciones epistemológicas y metacognitivas de los alumnos, los factores motivacionales y los recursos.[5]
Los nuevos modelos de enseñanza de las ciencias se encuentran más centrados en las necesidades del alumno, de los cuáles, algunos ejemplos son: enseñanza por descubrimiento, que señala que el alumno debe aprender ciencia haciendo ciencia y la metodología es la propia de la investigación científica. Otra metodología es la de enseñanza expositiva, la cuál sugiere que no hay que recurrir tanto al descubrimiento pero si mejorara la eficacia de las exposiciones, buscando considerar la lógica de los alumnos, trasformando el significado lógico por significado psicológico, es decir que el alumno asuma como propios los significados científicos. La enseñanza mediante el conflicto cognitivo postula confrontar al alumno con situaciones conflictivas para lograr un cambio conceptual, es decir sustituyendo por teorías más avanzadas las existentes en la mente del alumno para acercarlo más al conocimiento científico. Finalmente, la enseñanza mediante la investigación dirigida, asume que para lograr los cambios profundos en la mente de los alumnos, es necesario insertarlo en un contexto similar al de los científicos, bajo la dirección del profesor que actuará como guía.[6]
Una propuesta didáctica que me gustaría para desarrollar con los estudiantes, surge de la lectura del texto de Margarita del Valle y María Curotto,[7] que habla del uso del problema como recurso didáctico, sobre el cuál, las autoras señalan: “La enseñanza desde esta perspectiva pretende poner el acento en actividades que plantean situaciones problemáticas cuya resolución requiere analizar, descubrir, elaborar hipótesis, confrontar, reflexionar, argumentar y comunicar ideas”. El planteamiento desde este punto de vista resulta muy interesante, aunque la descripción del método no lo es tanto. En este, se señala que el profesor plantea un problema y lo resuelve como modelo, mientras que los alumnos repiten la solución presentada en problemas similares. En la evaluación el profesor dice si la respuesta es correcta o no. Para poder enriquecer la propuesta tal una selección de problemas muy relacionados a las necesidades e intereses de los alumnos sumado a una metodología como el uso de la Web Quest podría dar buenos resultados.
CONCLUSIONES
Internet ha llegado para transformar al mundo al hacer que la información que nos interesa viaje más rápido y en gran volumen, aunque no toda es confiable. Nos ha ayudado a crear una nueva sociedad del conocimiento y sobre todo, ha logrado generar la necesidad de la transformación de nuestra práctica docente. Ahora nuestros jóvenes aprenden de una manera diferente. Pueden mostrarse muy apáticos en clases, pero cuando se interesan en aprender algo, utilizan los medios a su alcance para lograrlo. Por ello los recursos que tiene Internet resultan muy valiosos para los docentes de estos tiempos, aprovechando el interés y conocimiento que los alumnos tienen de las nuevas tecnologías, podemos fomentar que se logre el aprendizaje, con un mayor volumen de recursos y con un medio ambiente adecuado de aprendizaje que el mismo alumno propicie.
[1] DIDÁCTICAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE; Documento web;
http://www.monografias.com/trabajos25/didactica-ciencias-naturales/didactica-ciencias-naturales.shtml;%2011 de agosto de 2008.
[2] Marín. N; MODELOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/: Documento Web. 11 de agosto de 2008.
[3] Gutiérrez Juan y Román, Pascual; QUÍMICA E INTERNET: ALGUNAS DIRECCIONES DE INTERÉS PARA LOS QUÍMICOS;
http://www.ehu.es/reviberpol/pdf/ABR03/pascual.pdf Documento Web. 11 de agosto de 2008.
[4] Lázaro Martín, Agustín; ENSEÑANZA DE FÍSICA Y QUÍMICA; http://pdf.rincondelvago.com/ensenanza-de-fisica-y-quimica.html ; Documento Web; 11 de agosto de 2008.
[5] DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES;http://pdf.rincondelvago.com/didactica-de-las-ciencias-experimentales.html; Documento Web; 11 de agosto de 2008.
[6] DIDÁCTICAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE; Documento Web;
http://www.monografias.com/trabajos25/didactica-ciencias-naturales/didactica-ciencias-naturales.shtml ; 11 de agosto de 2008.
[7] Del Valle , María, Curotto Margarita; LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE; http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen7/ART11_Vol7_N2.pdf; Documento Web; 11 de agosto del 2008.
Tezontepec de Aldama, Hidalgo, 13 de Agosto de 2008.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la química la podemos englobar dentro de la enseñanza de las ciencias, también llamadas ciencias naturales o experimentales. Tradicionalmente, el modelo de enseñanza ha asumido que los conocimientos científicos son verdades absolutas, las cuáles se deben transmitir de un docente a su alumno. De esta manera el papel del profesor se limita a ser un emisor de información para lo cuál, en la mayoría de las ocasiones, no cuenta con una preparación pedagógica que lo habilite para llevar a cabo eficientemente este proceso. El alumno es únicamente un receptor de esta información en este modelo que aun se encuentra muy arraigado en la práctica educativa.[1]
Los modelos de enseñanza actuales tienen en común el intentar superar las limitaciones de la enseñanza tradicional, entendiendo que un modelo educativo es una propuesta para enseñar los contenidos de ciencias, con sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases y de esta manera, ayuda a establecer el tipo de relación que debe existir entre maestro y alumno. [2]
La incorporación de Internet ha significado una revolución en los campos de la ciencia. Considerando que la química se ha desarrollado a lo largo de cientos de años, se ha visto beneficiada por el aumento en la rapidez de las comunicaciones, el acceso a múltiples bases de datos en todo el mundo y una pronta publicación y difusión de resultados. Existen numerosas posibilidades de obtener información en: universidades, instituciones de investigación y difusión, bibliotecas, libros, aplicaciones de software, prácticas de laboratorio, y otros que podrían servir de apoyo a las investigaciones documentales realizadas por los estudiantes en los diferentes niveles.[3]
COMO ENSEÑAR CIENCIAS
Desde sus inicios, las ciencias naturales han buscado un acercamiento y comprensión de la realidad por medio de estudios empíricos y la observación directa de los fenómenos naturales. Se debe hallar un orden y significado que permitan organizar sistemáticamente los conocimientos y las experiencias acumuladas a lo largo de los años. El alumno debe conocer la química tanto en sus elementos teóricos y conceptuales, como en los metodológicos, procedimentales y de investigación para que pueda explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos, y de esta manera, comprender al mundo que le rodea e intervenir en el con una conciencia de desarrollo sustentable. Por ello el profesor debe presentar una estructuración clara de las relaciones entre los conceptos, de la graduación de los procedimientos y de la progresión entre las actitudes para favorecer el aprendizaje significativo.[4]
Las teorías sobre la enseñanza deben tener en cuenta los siguientes aspectos: lo que el alumno ya sabe, las características cognitivas de los alumnos, el nivel y adecuación de los contenidos, la naturaleza de la ciencia, las relaciones ciencia, tecnología, sociedad, las concepciones epistemológicas y metacognitivas de los alumnos, los factores motivacionales y los recursos.[5]
Los nuevos modelos de enseñanza de las ciencias se encuentran más centrados en las necesidades del alumno, de los cuáles, algunos ejemplos son: enseñanza por descubrimiento, que señala que el alumno debe aprender ciencia haciendo ciencia y la metodología es la propia de la investigación científica. Otra metodología es la de enseñanza expositiva, la cuál sugiere que no hay que recurrir tanto al descubrimiento pero si mejorara la eficacia de las exposiciones, buscando considerar la lógica de los alumnos, trasformando el significado lógico por significado psicológico, es decir que el alumno asuma como propios los significados científicos. La enseñanza mediante el conflicto cognitivo postula confrontar al alumno con situaciones conflictivas para lograr un cambio conceptual, es decir sustituyendo por teorías más avanzadas las existentes en la mente del alumno para acercarlo más al conocimiento científico. Finalmente, la enseñanza mediante la investigación dirigida, asume que para lograr los cambios profundos en la mente de los alumnos, es necesario insertarlo en un contexto similar al de los científicos, bajo la dirección del profesor que actuará como guía.[6]
Una propuesta didáctica que me gustaría para desarrollar con los estudiantes, surge de la lectura del texto de Margarita del Valle y María Curotto,[7] que habla del uso del problema como recurso didáctico, sobre el cuál, las autoras señalan: “La enseñanza desde esta perspectiva pretende poner el acento en actividades que plantean situaciones problemáticas cuya resolución requiere analizar, descubrir, elaborar hipótesis, confrontar, reflexionar, argumentar y comunicar ideas”. El planteamiento desde este punto de vista resulta muy interesante, aunque la descripción del método no lo es tanto. En este, se señala que el profesor plantea un problema y lo resuelve como modelo, mientras que los alumnos repiten la solución presentada en problemas similares. En la evaluación el profesor dice si la respuesta es correcta o no. Para poder enriquecer la propuesta tal una selección de problemas muy relacionados a las necesidades e intereses de los alumnos sumado a una metodología como el uso de la Web Quest podría dar buenos resultados.
CONCLUSIONES
Internet ha llegado para transformar al mundo al hacer que la información que nos interesa viaje más rápido y en gran volumen, aunque no toda es confiable. Nos ha ayudado a crear una nueva sociedad del conocimiento y sobre todo, ha logrado generar la necesidad de la transformación de nuestra práctica docente. Ahora nuestros jóvenes aprenden de una manera diferente. Pueden mostrarse muy apáticos en clases, pero cuando se interesan en aprender algo, utilizan los medios a su alcance para lograrlo. Por ello los recursos que tiene Internet resultan muy valiosos para los docentes de estos tiempos, aprovechando el interés y conocimiento que los alumnos tienen de las nuevas tecnologías, podemos fomentar que se logre el aprendizaje, con un mayor volumen de recursos y con un medio ambiente adecuado de aprendizaje que el mismo alumno propicie.
[1] DIDÁCTICAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE; Documento web;
http://www.monografias.com/trabajos25/didactica-ciencias-naturales/didactica-ciencias-naturales.shtml;%2011 de agosto de 2008.
[2] Marín. N; MODELOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/: Documento Web. 11 de agosto de 2008.
[3] Gutiérrez Juan y Román, Pascual; QUÍMICA E INTERNET: ALGUNAS DIRECCIONES DE INTERÉS PARA LOS QUÍMICOS;
http://www.ehu.es/reviberpol/pdf/ABR03/pascual.pdf Documento Web. 11 de agosto de 2008.
[4] Lázaro Martín, Agustín; ENSEÑANZA DE FÍSICA Y QUÍMICA; http://pdf.rincondelvago.com/ensenanza-de-fisica-y-quimica.html ; Documento Web; 11 de agosto de 2008.
[5] DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES;http://pdf.rincondelvago.com/didactica-de-las-ciencias-experimentales.html; Documento Web; 11 de agosto de 2008.
[6] DIDÁCTICAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE; Documento Web;
http://www.monografias.com/trabajos25/didactica-ciencias-naturales/didactica-ciencias-naturales.shtml ; 11 de agosto de 2008.
[7] Del Valle , María, Curotto Margarita; LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE; http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen7/ART11_Vol7_N2.pdf; Documento Web; 11 de agosto del 2008.
1 comentario:
Que tal Rafael:
Mil gracias por tus comentarios, observaciones y retroalimentación, es de verdad fundamental para mí que recién inicio en el ámbito de la docencia.
"La enseñanza de la química"... no es tarea fácil cuando los jóvenes llegan tan predispuestos, pero nuestro papel dentro del aula va más allá del papel de emitir información, coincido contigo, la formación pedagógica es importante(¡dímelo a mí ya en el ruedo!), así como la reestructuración de la enseñanza tradicional, el caminar con pasos agigantados hacia la evolución tecnológica y sus puñados de recursos, y lo fundamental... tener una buena actitud para enseñar y favorecer el proceso de aprendizaje, es básico, interesante tú planteamiento, sin duda, esperemos a ver cómo nuestros proyectos tomar forma ¿no crees?.
Cuídate mucho y excelente fin de semana.
Tannia
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